内容提要：
本文是一个个案。学生小邹，入校不久出现常常出现种种错误行为且对抗性较强，成为一个名副其实的问题学生，各任课教师也都感到头痛。在沟通中笔者逐渐发现他确实存在着许多心理问题，有较严重的厌学情绪和逆反心理，其中一个很大的原因就是他有青春期的成人感，不能正确地面对自我，自我价值感模糊，与其父母的关系非常紧张。针对小邹的这些问题，笔者与他进行心灵沟通，建立良好关系；通过FIT家庭印象测定、亲子活动，进行了亲子关系辅导；在一个个小目标的具体制订、实施过程中，不断加强对他的赏识教育。经过长达两个多学期的帮助，该生较入学时有了明显的进步，无论在学习成绩还是自我价值感的培养上。各科教师对他的转变也给予了肯定。作为一名心理辅导工作者，作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，举一反三，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
关键词：家庭教育 青春期 自我价值
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衡量真爱的两把尺子：
Ⅰ 真爱行为是一种抚育自身和他人情感与精神成长的行为；
Ⅱ 真爱行为助长个体的责任感。
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“教师应当是心理医生”，这是现代教育对教师的新要求。现代教育的发展要求教师“不仅仅是人类文化的的传递者，也应当是学生心理的塑造者，是学生心理健康的维护者”。那么什么叫做心理健康呢？世界卫生组织对人的健康所下的定义是：“不仅没躯体的残缺与疾病，还要有完整的心理、生理状态以及社会适应能力。”
作为一名心理辅导工作者，作为一班之“主”的班主任，能否以科学而有效的方法把握学生的心理，举一反三，因势利导地促进各种类型学生的健康成长，将对教育工作成败有决定性的作用。
以下是一学生的案例介绍：
一、基本情况
学生小邹，男，17岁，高二年级学生，身高1.68米，性格外向，活泼好动，喜爱电脑游戏；刚入校时表现不错,对自己有一定的要求，时间一长，种种问题暴露出来，学习成绩落后，常常出现种种错误行为且对抗性较强，成为一个名副其实的问题学生，各任课教师也都感到头痛。
二、问题概述
自从就读高一年级下半学期以来，小邹上课就基本不听讲，常在下面说笑打闹，有时甚至是故意影响老师讲课，被老师点到名时，他就态度粗暴的顶撞老师，甚至还漫骂老师。有一次上课时，因为老师没同意他去厕所（下课的时候他在随意玩闹，到上课的时候才想到去厕所），他就硬行闯出教室，当老师上前拦阻时，他听也不听，推攘着老师顾自己走了。
平时他对于教师的教导根本就不放在心上。更为突出的是沉浸在电脑游戏中已不能自拔，不仅每天放学后去网吧报到，双休日也一早就去，作为一名住校生还屡次发生半夜爬出学校围墙去网吧通宵上网的事，给学校的住校生管理工作带来了很大的困难。
三、个案分析
清楚记得小邹第一次在心理辅导室与我交流时，就满不在乎地告诉我：“老师，我不想读书”，“我觉得在学校里没意思透了，我每天要做什么都不知道。老师只知道批评我，家里人也不了解我”……
根据该生的表现及陈述分析，在沟通中我逐渐发现——他确实存在着许多心理问题，有较严重的厌学情绪和逆反心理，其中一个很大的原因就是他不能正确地面对自我，自我价值感模糊，与其父母的关系非常紧张。
（一）青春期的成人感
青春期发育使青少年身材迅猛增长。到青春期，身高都已达到或超过自己的父母，加上知识的增加，能力的发展，小邹体会到自己的力量，感到自己长大成人了，“成人感”强烈地显露出来。这时，小邹要求摆脱成人的监护和指导，并产生强烈的独立意识，尤其是那些涉及个人问题的行为，比如，学科兴趣、选择朋友、业余爱好等，更强烈要求独立安排。小邹要求别人像对待成人一样对待自己，尊重自己，反对把自己归属儿童，不愿听到训斥和絮叨式教育。同时处处力图表现自己的品质和能力。
然而家长、教师都没有了解到他的这个特点，无视他自我肯定的需要，使他的成人感遭到挫折，长此以往，就会影响了他个性的正常发展，导致教育的失败。
正是这种成人感，使他产生很强的模仿心理和尝试性。他处处都想按成人的行动去实践，由于认识水平的局限，有些不良的形象，甚至是反面人物的形象也成为了小邹模仿的对象，以致造成过错行为。由此可以看出他并不能正确区分冒险与勇敢、执拗与顽强的界限，往往把不顾后果的冒险、违反学校纪律、顶撞老师当做勇敢的表现。
由于身体的成熟与社会人格的成熟不同步，所以，尽管他的“成人感“在逐步发展，但是，他对社会的认识还是肤浅的，还不能立即进入成人世界。所以，家长、教师既要严格要求他，又要尽可能地尊重他，与他商量，充分调动他积极向上的长处。
（二）亲子的“负”沟通
小邹的父亲在家开店，平时很忙，也很累，对他的事情顾不上关心，只是在他犯了错误以后对他严厉训斥，甚至拳脚相加，父子关系紧张，小邹对父亲有敌对情绪，；母亲为家庭妇女，因为第三胎才是男的，所以对小邹较宠爱，要钱就给，甚至在小邹父亲责骂小邹时护着小邹，为此经常与小邹的父亲发生争执，家庭气氛较为紧张。父母亲共同的一点就是对小邹的学习均不十分关心，很少督促其学习。
椐了解，小邹在初中以前学习成绩一直挺好，但由于在初一时与任课教师发生了矛盾，其父被请到学校，小邹的父亲对此很是恼火，认为太丢面子，因此回家后就打骂小邹，同时小邹在遭到老师批评后，双方未能进行有效沟通，致使小邹产生逆反心理，从心里厌烦上学，上课纪律越发散漫，不服从教师的教导，常与教师顶嘴，师生矛盾更深，小邹的学习成绩、学习状况也一路下滑……由此逐渐形成恶性循环。
小邹从此迷上电脑游戏，成绩下降很快且在学校又屡犯错误，他的父亲对他彻底失望，以后有什么问题就不问缘由的打骂他，老来得子的母亲又非常袒护他，夫妻间因此常发生冲突，家庭关系一度紧张，这些都对小邹的情绪影响很大，一方面他对父亲产生敌对，一方面他想作为一个成人保护母亲，希望得到父亲、老师的尊重和理解，由于他解决问题的能力也还不强，自我控制能力不够强，心理还不够成熟，从而精神涣散，对学习就更加的不感兴趣了。这就更需要父母和教师正确对待他们，并给予扶持和关心。
四、辅导措施及过程
1、建立良好关系，进行心灵沟通
有人讲过：“教育是充满感情、充满爱心的事业，没有感情的教育是苍白无力的教育，单纯的知识传授，不能造就一代“有理想、有道德、有文化、有纪律”的‘四有’新人”。针对小邹的这些问题，我首先用一颗爱心去关心他，感化他，从生活、学习和思想上给他关照，赢得小邹的信任；在此基础上多次找到小邹谈心，了解他的内心感受，给予他最需要的尊重和理解，帮他排遣忧愁。
在谈话中他曾说到：“老师说我身上都是缺点，改也改不过来。”我总是马上打断了他的话，诚恳、肯定地告诉他：你并不是一无是处，你关心集体，为了能在运动会上给集体争得荣誉，你每天早来晚走进行锻炼，集体荣誉感这么强，难道不是优点吗？……我通过一点一滴的举例，帮助他认识到自身和长处，增强他自身的同伴价值感。他在多次听到我对他的鼓励、表扬后总是有些感动，和我说话的态度和语气在无形中发生了转变。
2、FIT家庭印象测定，亲子关系辅导
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