内容提要：
随着中等教育的普及，许多心理有问题的学生进入了中等职业学校，他们身上发生着许多怪异的问题行为，仅凭传统的德育无法解决。有机的融合心理健康教育，助人自助，引导学生修正心理偏差，解决心理问题，推进学生健康、快乐地发展，成为了我们的职责。以学生小A的情况为例，他的身上频频发生怪异的问题行为，我校心理辅导站立足于对小A的关心与关注，归纳出了小A问题行为的发展轨迹，共同诊断出小A的问题不是道德问题，而是较为严重的心理问题，但尚未达到精神疾病的程度。我们说服家长，及时进行了转介，同时辅以心理疏导：引导——引导任课教师、引导班主任、引导学生家长、引导学生小A；创设氛围——第一步不歧视，第二步接纳，第三步融入，使得小A的情况逐渐正常、稳定，基本没有再出现怪异的问题行为。我们希望通过帮助和引导，能够进一步强化小A的心灵力量，最终促成他“自助”的能力，使他能够坚定地走好未来的道路。
关键词：
问题行为 怪异 诊断 引导 创设氛围
随着中等教育的普及，在经济和教育都比较发达的杭州地区，初中升学率已经接近了100％，越来越多原本可能弃学的心理有问题、品德有欠缺、行为有偏差的学生进入了中等职业学校，这本身是教育人本化的体现，显示了对学生发展个性化、差异性的认识和尊重，无疑值得肯定和提倡。但从另一个角度来说，大量心理有问题、品德有欠缺、行为有偏差的学生的涌入无疑也大大增加了中等职业教育（以下简称“中职”）的教育难度。这也是不争的事实。
作为中职学校，我校也面临着这样的冲击。一些进入中职的学生，他们身上发生着这样那样、有时甚至是怪异的问题行为，是以往我们所罕见甚至是未曾见过的，仅凭传统的德育我们无法解决。
由此，在中职教育中，我们必须摆正心态，以学生为本，从学生的实际出发，在传统德育的基础上，有机的融合心理健康教育，助人自助，引导学生修正心理偏差，解决心理问题，推进学生健康、快乐地发展。
这个过程往往是艰难的，是一个不断探索、曲折前行的过程，但关系着学生的成长，我们必须付出100％的努力。
试以学生小A的情况为例——
一、学生情况及问题行为介绍
（一）学生及学生家庭基本情况
小A，男生，身材矮胖，其貌不扬，学业成绩一般，现为我校高三年级学生。
小A初中毕业后先被我市一所男生较多的中职学校录取，入学仅仅两天就被该校的学生殴打了两次，于是家长和其本人都不愿再在该校学习，在新生开学后第三天经我校一名老教师介绍，转学来到我校就读美工专业。
小A出生于一个知识分子家庭，是家中的独生子。小A的父母同在一所高校里上班，父亲是一位外语教授，母亲是一名图书馆管理员。虽然其父母都是高校知识分子，但看起来却不注重衣着打扮，穿着比较土气甚至有些古怪，没有一点儒雅的气质和风度，和我们想象中的高校知识分子形象差别极大。
更为重要的是，小A父母的性格看起来也颇为怪异。平时父亲和学校老师几乎不联系，他曾经来过学校一趟（为了给生病的孩子拿书包）。小A的班主任，一位优秀的班主任、学校心理健康教育辅导老师，主动想和他父亲沟通、交流一下小A的在校情况，而小A的父亲却匆匆拿上书包就走，不愿和她交谈，甚至连几句最基本的寒暄也没有，让小A的班主任大感诧异。小A的母亲承担了教育儿子的主要任务，而他的母亲个性固执，防卫心理很重，对学校老师的教育以及与她的沟通表现出非常强的戒备心理和言行。事后，我们通过与小A的交流了解到，小A的母亲有较为严重的强迫行为，小A对此很反感，也很苦恼。
（二）学生的问题行为
小A入学时即表现出内向的性格，平时看上去有些沉闷，沉默寡言。开始时他并没有引起师生多大的关注，只觉得与大多数好动、喧闹的中职男生有较大区别。他与人交往时，举止异常文明，以至于动作很是夸张，超出一般人的接受范围，让交往者有些窘迫。对老师他毕恭毕敬，有事没事都喜欢黏在老师身边……如果说这些行为仅仅有些异常，那么在接下来的时间里，他的身上频频发生了许多更为怪异的行为，逐渐引起了我们的高度关注。
事件一：
发生在小A进入我校的第五天。色彩课上，同学们都在完成课堂作业，给自己的作品上色，因为开学伊始，同学们都比较认真。突然，小A身边的一位同学突然发出了一声惊叫，原来小A没有把调好的颜料涂在规定的作品上，而是直接用手抹在了自己新发的白色校服上，一件崭新的白色校服顿时成了大染缸……
这件事立刻在班级里产生了巨大的震惊，全班同学都用一种异样的眼光看他，课后久久地谈论着这一“怪人”和“怪事”，连上课的老师看到这样的情景后也惊呆了——怎么会有这样的学生？怎么会有这样怪异的行为？刚刚入学的小A一下子就成为了我校校园里的“明星”。
事件二：
入学后一个月，有一天在上上午第四节素描课的时候，小A没有按照老师的要求完成素描作品，他草草画了几笔后就开始自己做小动作。班里另有几个调皮的男生也没有认真听课，他们等着吃中饭了，其中一个学生小B在自己的座位上玩起了一次性筷子，事不凑巧，筷子折断后飞到了小A的头上。虽然并不是故意的，虽然只是轻轻的一下，小A却生气了。他没有报告正在巡视学生作业的老师，而是带着警告的语气对男生小B说：“请别来惹我！”这样郑重的语气让另外几个男生很不满，就撺掇男生小B：“他敢这样说你！我要是你，就要给他好看！”小B禁不住几个同伴的怂恿，终于冲上前把小A摁倒在地，在小A的身上一阵猛打，年轻的女老师反应过来制止的时候，小A已经挨了好几拳。
小A被送到了医务室，还没等医生问起他的症状，他自己就一口气说道自己有几颗牙齿松动，头晕、恶心、想吐，想不起事情……听起来症状严重，他说的时候却从容不迫、条理清楚。急急忙忙到了学校附近的医院后，医生给小A做了CT、拍片，检查后认为一切完好，只是有一点皮外伤而已，没什么问题。然而小A仍反复说着自己的那些症状，看到小B和同学们紧张的样子，他的眼中露出了一丝得意。
接诊的医生告诉老师，小A说的症状是脑震荡的症状，而且是脑震荡的全部症状。小A似乎对于“脑震荡”十分了解，这一点引起了老师们的注意——他为什么对于脑震荡的症状如此熟悉？几乎已经到了如数家珍、倒背如流的地步。他的这些症状是真的有吗？还是出于想象，或者是对殴打他的同学报复？虽然最后事情以小B的道歉与赔偿了结，但这些疑问一直横在我的心头。
事件三：
前面已经说过，小A喜欢接近老师。他经常性地跟在一些认识或不认识的老师后面问这问那，而且不时地会使用英语和老师们交谈，然而他的英语读写能力却让英语老师十分头痛，因此他的那些英语交谈的尝试常常让老师们哭笑不得。
他有事没事喜欢到办公室里和老师搭讪，喜欢和女老师们亲近，喜欢跟在一些年轻老师后面模仿他们的动作，班主任经常接到老师们特别是女老师们的“投诉”。
有一次，小A的模仿行为差一点给他惹来一场祸事——那是运动会结束后，在公交车的起点站，一位司机蹲在地上休息，同时点燃了一支香烟在吸，小A就在旁边认真地模仿司机点烟、吸烟的动作、神态，怪异的行为惹得司机大怒，司机抡起拳头时被也准备坐车的班主任看到制止了。
事件四：
双休日，杭州市一家大型商场搞名表展示、促销，无所事事、到处闲逛的小A一直在展位周围转悠，结果工作人员中午休息时发现少了一块手表，马上将小A列为怀疑对象，并对其身体进行了搜查。恰巧这时同班一位女生在和母亲一起逛商场，看到后和工作人员说认识他，保证他不会做这样的事（小A虽有怪异行为，但品德方面没有显示出什么问题，他从未有过小偷小摸的行为），工作人员就放了他。
该女生回校后和校长说了这件事，班主任老师担心小A的心灵受到伤害，和家长取得联系，想让家长安慰他一下，结果小A的母亲情绪激动，一口咬定学校认为小A是小偷，吵着要告那家大型商场。老师和学校做了大量工作，才把事情平息下去。
事件五：
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