内容提要：
本文通过一个真实的案例及案例分析，深入探讨并分析学校、家庭和同伴三者在青春期性教育过程中发挥的作用，进而探讨青春期性健康教育的有效途径，促进不同教育资源之间的优势互补。在案例的分析中，深感青春发育不能等待，青春期教育必须适时；青春期经历不可重复，青春期教育必须科学。从而呼吁增强对青春期性教育重要性的认识，真正把青春期性教育看成素质教育不可缺少的组成部分，构建家庭、学校、同伴三位一体的青春期性教育体系。
关键词：青春期 性健康教育 家庭 学校 同伴
一、探究缘起
追寻温暖的女孩
青青是一个乖巧漂亮又敏感多疑的女孩。高一刚进校时她自荐做了班长。但时间一久，她性格中的弱点就暴露出来了。同学们都觉得她太敏感多疑了，很难相处，纷纷疏远了她。青青渐渐变得内向沉默起来，不久她坚决地辞去了班长的职务。
到了高一下学期，青青又变得开朗起来，脸上的笑容也多起来了。原来高年级的一位男生斌正在追求青青。
但是好景不长，到了高二上学期，青青又开始沉默悒郁起来。原来斌喜欢上了别的女孩，要和青青分手。青青想挽回这一段感情，多次找斌哀求。斌说青青脾气不好，不肯和好。青青又变得消极、沉默。老师、同学多次劝慰青青。但青青就是解不开这个心结。
一个周四的晚上，青青和斌通电话，又要斌回头，斌挂掉了青青的电话。青青一下子狂躁起来，一直叫嚷着要出校园去找斌。校门已经关上了，她闹腾着要翻墙，同学们吓坏了，赶忙通知了班主任。班主任赶到学校陪着青青，直到把青青哄上床睡着了才离开。谁知到了半夜十二点，青青又闹了起来，她还是想出去找斌，爬出学校女生寝室的大门，还想爬出校门的时候被晚班保安拉住了。睡班老师赶紧和班主任联系，老师又连夜赶到学校。这时候青青坐在学校值班室里，已经很疲倦了，但只要神智稍稍清醒一点，嘴里就喃喃地叫着：“我要出去，和他做个了断。”老师一边和家长联系，一边劝青青回寝室休息。
第二天早上，青青的爸爸妈妈赶到学校，但青青不肯见她的父母，一直嚷着要去找斌。气得她爸爸当场就想动手打她。大家赶紧拦住，老师告诉青青父母，出现这种情况，打骂都不能解决任何问题，关键还是解开青青的心结，让她早日走出阴霾。青青的爸爸妈妈提出想先带她回家，远离斌，换一个环境调节心情，等青青想通了之后再回校读书。老师和学校都同意了，但青青执意不肯回家，她固执地提出不见斌她哪里都不去。青青的爸爸妈妈以及老师反复劝说，青青像是横下了心，怎么也不听。气得青青爸爸一起之下回了家，打电话告诉班主任说这个女儿不听话，权当没生养过她，她爱怎么样就怎么样，出了问题决不会抱怨学校一个字……老师赶紧和青青妈妈联系，妈妈和女儿比较能沟通，请她留下来和女儿交流。妈妈和青青好说歹说，青青终于同意和妈妈一起回家，等心情好点再回学校。
周六那天，青青又执意要回杭州找斌了结此事，而且坚决不要妈妈陪。家长只好让她回杭州。周一，青青安然回到学校，大家都松了一口气，以为青青已经和斌做了最后的了断，能面对这个现实了。不料周一中午青青又提出要单独找斌的妈妈谈，不让她出去就歇斯底里、寻死觅活地闹。无奈，在征得家长同意后，老师找来了斌的妈妈和她面谈。
青青和斌的妈妈谈了一些什么，我们不得而知，只是谈话后青青沉默了两天，然后就向学校提出了退学申请，态度非常坚决，青青的父母也同意了。
临走前，班主任老师问她为什么那么执着，她沉默了一会儿才说，因为斌让她觉得温暖。斌追求她时对她百依百顺，斌的妈妈把她当未来儿媳妇一样疼，这样的感觉是她以前从来没有感受过的，她不愿意放手，就是因为迷恋这种温暖……
二、个案分析
青青解不开青春期情感创伤的心结，以致于中断了学业，不免让人唏嘘。反思这个不成功的案例，我认为造成这个令人遗憾的结果的原因主要有以下三点：
1、家庭因素
家庭是青春期教育的第一课堂，也是永恒的课堂。青少年健康行为模式与正确观念形成与否的重要因素就在于家庭中家长的榜样以及青春期教育的质量。家庭青春期教育不仅存在于说教中，更重要的是融化于父母的言行中，实际上父母的一言一行对孩子都是直观的教育。
青青的父母亲关系并不和谐，父亲对她们母女经常打骂，缺少关爱。青青感受不到家庭的温暖。父爱的缺失对于已经进入青春期的青青影响很大。她迷恋于斌以及斌妈妈带给她的那种温暖的感觉，何尝不是因为她在自己的家庭里得不到，进而转向异性去寻求呢？！
2、学校因素
学校教育是青春期正规教育开展的主要渠道。我校还是比较重视青春期健康教育的，在高一阶段由专任教师开展青春期健康教育，主要是对学生性生理、性心理、性道德等方面进行正确教育和引导，但因为课程设置的原因，从高二开始不再开设性教育的相关课程。然而这并不等于说高中或者高二以上的学生不再需要青春期性知识，恰恰相反，高中生随着年龄的增长又产生了对性知识新的需求，特别是关于性道德知识和同异性交往方式的内容，更受到学生的关注。
实际上，从高二阶段开始，学生的青春期健康教育的重担就落在了班主任身上。然而学校的不少班主任老师自己还未婚或者未生育孩子，对青春期健康知识缺乏系统的了解，再加上班主任自己的性别因素，有时很难给予学生明确的教育和指导。
以我校高二年级班主任队伍为例，高二年级共有8名班主任，其中男班主任4名，皆已婚，1人未育。女班主任4名，未婚2人，已婚未育1名。青青的班主任刚巧就是一名未婚的年轻女班主任，虽然和青青的关系较好，青青也比较信任自己的班主任老师，但由于自身情况的限制，很难和青青针对青春期健康问题尤其是性健康问题进行更深入的谈话。当青青和斌密切来往的时候，老师虽然着急，也多次找过青青沟通，但无法把一些问题讲深、讲透，也因此无法改变青青的决定，以致于后来青青和斌分手后发生的一系列事，老师更多的只能是无可奈何的关注与关心。
3、同伴因素
青春期的学生独立意识增强，这一阶段有些学生出现与家长、老师疏离的现象，有了问题更愿意与同伴交流，而不是与父母、老师交流。因此，同伴因素在青春期学生特别重要。青少年在青春期的时候特别在意同伴世界当中的价值观，这时的孩子有三个很重要的价值需要，一个是相对同伴的价值感，一个是相对同性的价值感，一个是相对异性的价值感，他所有做得事情都是为了满足这些价值感。如果没有这些价值感，孩子会出现偏激。
从青青这个个案来看，青青因为个性的原因，其实和班级同学的关系并不密切，与斌交往前经常在班级独来独往，她的同伴价值感缺失了。当斌出现后，对青青进行了狂热的追求，青青的异性价值感得到了满足，因此她不再关心同学们对她的态度，有时还在同性同学面前讲述斌对自己的种种照顾，赢得大家的羡慕，这样，她的同性价值感也得到了满足。
可以说，在和斌的异性交往中，青青获得了极大的异性价值感、同性价值感，因此她重新变得开朗自信起来。而当斌想要和她分手的时候，她觉得足以支撑自己全部价值感的那根擎天大柱将要崩溃，她不想失去自己的所有价值感，于是她有那么强烈的反映也就不足为奇了。
从以上分析可以看出，青青的案例虽然是比较特殊的个例。但不可否认，在各级各类学校中，学生之间或多或少都存在着青春期异性交往的困惑和烦恼，需要引起我们教育工作者和家长们的重视。家庭与学校都应正确认识青春期性教育的系统性和重要性，充分发挥学校青春期性教育的主阵地作用，充分重视青春期健康教育中同伴之间相互影响的能力，加强指导家庭青春期性教育的科学性，从而构建家庭、学校、同伴三位一体的青春期性教育体系。
三、对策探讨
1、学校应加强青春期性教育
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