课题组组长：王丽（语文）
一、课题研究的意义
当前，职业教育在迎来快速发展新机遇的同时，也面临着新的挑战。技术进步和装备水平的提高，导致社会生产中单纯体力因素在其中的作用日益减弱，知识、智力日益成为生产过程中的决定性因素。知识经济发展带来的工作性质变化以及学习化社会背景下人们日益多样化的学习需求等时代特点，对中等职业教育的未来发展提出了新的挑战：培养目标由技能型工人向知识型工人转变，培养方式由原来的阶段性教育向符合个体需求的终身教育转变。这就要求职业教育在满足当前需求和实现长远发展上实现战略结合，既要满足当前经济发展对劳动者的技能要求，又要在职业教育阶段的人才培养过程中，渗透和体现个体的发展需要，更加关注职校学生未来的发展，形成社会发展和职校毕业生个人生涯发展之间相互促进的发展态势。
随着我国职业教育体制改革的深入，职业指导在教育中有了更重要更明确的地位，职业指导对教育的作用和意义主要体现在以下几方面：
(一)职业指导可以促进教育和社会的有效结合有助于学生科学地规划自己的发展。职业指导是学校向社会介绍人才、推荐人才的重要渠道，同时职业指导也是学校面向社会的一个十分重要的窗口。通过学校与用人单位的沟通，有效地克服人才供求脱节的现象，增强教育对经济发展的适应能力，促进教育和社会的结合。有助于学生的职业目标选择，把个人特征和社会需要结合起来去设计自己的职业发展规划。
（二）职业指导可以促进教育结构调整，有助于学校师资结构的良性发展。教育结构是教育过程中所培养的各种规格人才的比例。教育成果的经济效益，首先取决于教育的专业结构与社会发展要求相适应的程度。但由于人才需求的广泛性和复杂性，教育所提供的人才往往不能满足社会的需求。职业指导运用现代科学的研究方法对社会职业变动及其对人才的需求趋势进行综合分析，预测人才需求趋势及专业构成，可以有效调整教育结构，从而使学校师资结构的调整顺应专业的需要和发展。
（三）职业指导可以促进教育质量的提高，有助于提高学生的知识和技能。社会的发展客观上要求教育培养出来的人才能够适应新的生产对知识和技能的要求；同时，社会的发展也必然会引起科学技术的发展，这又对教育提出了新的要求，教育与社会就是在这种循环中不断前进的。而职业指导能综合分析现代职业对人才素质的要求，包括知识结构、能力水平、心理素质、个性特征等各个方面，对制定新的教育目标，教育规格提供了理论依据和实践经验。不断更新学生的知识结构和提高学生技能水平。
（四）职业指导可以对学生的思想品德产生影响，有助于提高学生的职业道德素质。职业指导是思想教育的组成部分，其教育过程除了指导学生增强职业意识，学习掌握对社会做贡献所必须的知识、技能以及提高社会和职业的适应能力外，还突出地表现在它对学生思想品德施行全面影响、进行有效地教育作用，在对提高学生的职业道德素质方面，职业指导的思想教育效果是其他教育方式所不能替代的。
由此可见，职业指导贯通职业教育的各个环节，总揽职业教育教学的方方面面，直接关系职业学校和学生的发展，因此，成为当前职业教育发展中一个亟待研究的重要课题。
二、课题研究的现实背景
对“职业指导”的定义，不同地区、不同国度、不同学者有着不同的解释，美国职业指导协会把“职业指导”定为“是帮助个人准备就业，选择职业，获得职业和转换就业的一个过程”。综合各种观点，我们认为：职业指导是培养人的职业意识，职业道德和职业能力的教育过程，是帮助个人根据社会需要，职业要求和自身特点选择职业并适应职业的活动过程。是一个动态的教育过程，是教育工作的一部分，而且是沟通学校与社会联系的重要桥梁。
以美国为例，就业指导的理论与实践经历了五个发展阶段，从职业指导理论的提出和基本模式的建立，到强调学生就业咨询，再从注重学生个人发展和职业咨询到强调通过把握人格特征选择职业达到人职匹配，分别以帕森斯的特性—因素相匹配理论、威廉姆逊的“指导学派”、罗斯杰的《心里理咨询和心理治疗》和霍兰德的“人格一职业类型匹配理论”为代表，20世纪50年代，金兹伯格提出了“职业发展是一个与人的身心发展相一致”的过程的新概念，舒伯提出了“生涯发展理论”，指出：职业指导即协助个人发展并塑造统一完整的自我形象，使个人在现实世界中接受考验，并转化为实际的职业以满足个人需要同时造福社会。由此开始，职业生涯规划指导代替了职业指导概念，并盛行至今。
我国职业指导的发展与国外相比，虽然起步时间差距不大，但由于多种原因，目前我国在这一领域的发展已经落后了。虽然，我们从20世纪80年代中期开始尝试职业指导教育方面的工作，特别是近10年以来，职业指导教育得到了长足的发展，同时各职业学校也进行了积极的探索和实践。虽然已经取得了一定进展，就业观念指导和职业道德教育开展的最为普遍、效果也比较突出，但创业意识和能力指导、心理咨询指导等个性化服务开展的相对较少，尤其是职业指导的核心——职业指导课程构建仍属于职业指导的薄弱环节。职业指导课程存在系统性与针对性差、实效性不强等问题，使大学生职业指导工作难以顺利展开，职业指导的功能也不能得以充分实现。
主要表现在以下几方面：
(一)缺乏完善的职业指导课程体系。
目前，多数中等职业学校开展职业指导的基本途径是结合学校的其他工作进行职业指导，即在思想品德教育、各学科教学活动、课外活动和社会实践活动、家长联系会以及毕业生就业工作中渗透职业指导，各项工作都要承担职业指导的部分任务。一些中职学校虽然开设了职业指导课，但缺乏完善的课程体系，指导课程并未列入教学计划，通常靠行政命令实施。当课时紧张时，首先想到要删的就是职业指导类的课程，使得职业指导课可有可无。从而在学生心目中也产生职业指导课为没用之课的思想。以我校为例，职业指导课仅在高三就业班以限定选修的课程形式进行，讲授内容依然停留在宣传就业政策、讲授就业技巧、分析就业形势、发布就业信息、推荐就业和就业服务等方面，忽视了学生职业素质的塑造、潜能的挖掘、创新能力的培养和正确择业观的形成等与时俱进的内容。这样，职业指导课程就成为学生就业前的临时行为（现在大多数学校的学生在第三年全部到企业实习），职业指导从功能上等同于就业指导，指导内容有很大程度的缩略、指导重点发生了偏差。
(二)缺乏合适的职业指导课程教材。
职业指导具有鲜明的职业特征，教学内容因专业领域的不同而不同，因此，职业指导课程不能等同于传统意义上的公共课程，应同具体的专业特点和职业领域紧密结合，既涵盖该学科的基本理论，更侧重于基本理论在职业领域（和生活领域）的运用和实践，更侧重于职业生涯的规划和职业素质的培养。针对中职学校生源的特点，职业指导课更应侧重案例分析、事实引导、寓教于乐，而不能是成篇累牍的理论说教。按照全程化职业指导的精神，职业指导教材应区分不同年级，不同专业使用不同的职业指导教材。目前市场上适合于中职学校全程化职业指导的教材非常匮乏。但现实是职业学校缺少对职业指导课程的开发和研究，没有统一的课程标准，教学效果在更大程度上依赖于教师的专业化水平。
(三)职业指导课程教师团队尚未建立。
目前，中职学校职业指导课大致由非专业人员兼任，这样，虽有数量更多的教师参与了职业指导，扩大了学校职业指导的参与面，但因此也降低了职业指导课程的教学效果。这些非专业化教师在教学目标的认识和理解、教学资料的处理、教学内容的选定以及教学组织形式的设计等方面都有很多欠缺，课堂教学和课外体验缺乏有机结合，造成实际中的教学效果甚微，甚至在一定程度上和思想品德课混淆起来。因此，建立一支稳定的专业化的职业指导团队迫在眉睫。
(四)职业指导课程授课方法单调。
目前各校职业指导课教学多采取“填鸭式”和“满堂灌”教学方法，缺乏对学生职业能力测评和职业生涯规划等多样化的教学手段，难以调动学生的积极性。
三、课题研究的预期目标
总的目标和任务是：引导和培养学生成为合格的职业人。
1.加强学生对专业、自我、市场的认识。
2.注重学生全面素质的培养，包括知识技能、职业道德、意志品质、语言交流、心理承受等方面；建立专业兴趣、巩固专业思想、促进专业学习。
3. 进行适当的职业能力训练，加强学生的职业生涯设计、创业意识；培养职业精神、完善职业素质、提高从业能力。
4.引导和帮助学生正确择业，顺利实现就业。
四、课题研究的内容
解决问题的有效途径，便是开发中职学生职业指导立体化课程。在具体开发职业指导课程时，我们要充分考虑学校内部专业结构和专业特点、班级状况和学生特点，以职业指导发展牵引教育教学改革、教育教学改革促进职业指导发展为原则，合理设置组织结构，科学规划职业指导（课程和实践活动），充分调动教师的主动性，激发学生潜在的发展需求，灵活采用各种有效的方式，积极应对指导主、客体的复杂多变和指导内容的变化发展。
1、以科学的课程观引领课程开发
姜大源教授在《关于职业教育的课程观》一文中介绍了课程开发的全新理念，“课程不再是普遍理论的复制而是特定的个人的事情”，也不再是一成不变的结果而更多地是一种过程”。“当今，职业教育课程改革的关键不在其宏观结构，而是课程内容的设计与编排能否跳出学科体系的藩篱。”同时还指出，课程微观排序取得突破的两个要务，一是课程内容的抉择取向，二是课程结构形式的确立。
职业指导的课程内容同样会涉及到陈述性知识和过程性知识，即职业指导的基础理论和行动实践中获得的经验。二者在数量上的比较，应该以经验为主，理论为辅。这决定了职业指导的课程开发应该以情景性原则为主，科学性原则为辅。由于职业指导“面临所要解决的问题具有不一致、不确定、不稳定和独特性的特点”，“只有情境化”，才能运用非普遍规律来处理学习者的‘混沌’状态”。但不管是哪种知识，“都只有经由人本性原则的梳理，即个体必须在生存与发展的社会体系中，对由学科体系获得的理论知识与由行动体系获得的实践经验，通过反思性思维使其内化，才能转化为个体的能力——一种与人才类型无关的、经由‘获取－反思－内化－实践’的反思性实践过程形成的本领”。
职业指导的课程结构要根据行动体系展开。应“针对行动顺序的每一个过程环节来传授相关的课程内容”，这样“将收到事半功倍的效果”，学生的“每一行动顺序都是一种自然形成的行动过程序列，而且学生认知的心理顺序也是循序渐进的过程序列”，力求达到行动顺序与心理顺序的融合。
2、全程化职业指导课程的开发与构建
（1）全程化职业指导的课程内容在选择上应包含以下方面：
①自我意识模块。任务是理解职业的含义以及对个体生活的意义，掌握自我意识及有关自我概念与价值的知识，掌握必要的交际技能。
②生活、职业处理能力模块，目的是使学生意识到自身能力的存在并发展这些技能。任务是获得确立目标和适当做出决策所需要的意识与技能、培养革新精神和应对生活变化的能力、培养良好的工作习惯和主动学习的意识。
③教育设计模块，目的是帮助学生理解教育、职业教育计划与工作和学习的关系，培养发展意识；任务是认识和理解学习与工作的关系，为升学或就业做准备。
④职业意识、探究与计划模块，目的是帮助个体学习自我调适、提供个性化服务；任务是掌握有关生涯的多种角色及相互关系的知识，认识和理解职业规划的过程，了解有关的职业群、行业的知识和信息，了解性别角色及转换的知识。
课程结构以行动为导向，强调学生在实践基础上的主动构建。课程目标的完成，很大程度上要依赖体验活动的开展，因此在学生学习基础理论知识的同时，保证实践活动的开展。要灵活运用教学手段，创设良好的学习情境，为学生弘扬个性提高认知提供机会。要特别重视组织学生深入到职业现场，利用参观、学习、劳动、访谈等方式，建立起课堂学习和工作场所的联系，获得对职业世界各种活动的感性知识和实践经验，形成对职业生活的认识和理解，使学生发现自己的职业兴趣，证实是否具有从事某种职业的能力和适应性，提高职业选择的能力。另外要加强对课程实施的评价，注重通过评价发现课程在设计、实施中存在的问题和不足，及时修正和调整，使课程系统逐步形成最佳的运行状态。
（2）全程化职业指导模式的阶段划分：
由于各个年级各阶段的学生身心特点不大相同，全程化职业指导应该针对不同年级不同学期，各有侧重，明确目标，突出重点，分步实施。具体来说，全程化就业指导可以分为相互联系、相互补充的三个阶段：
①自我认识、选择专业阶段（主要是直升生适应性教育阶段和高一新生第一学期入学阶段）
这一阶段的职业指导要以认识职业、了解专业、建立自信、激发斗志为目的。可以利用直升生适应性教育和新生入学的机会，对学生和家长进行择业指导教育。通过对学生进行心理倾向、职业能力测试，结合身体检查情况，让学生了解自己，让家长了解孩职业气质、职业性格、职业能力，对学生自己的个性特点、能力大小、专业的优势和劣势、社会关系等因素要有全面的、客观的估价，然后在此基础上选择好符合学生自身发展的最佳专业。同时，在新生入学后允许其适当调换专业，指导学生掌握择业的原则、方法、技巧等，帮助学生正确选择适合自己发展方向的职业。同时广泛地开展形式多样的引导开导活动。比如专业前景展望、专业成功人物介绍、专业技能展示等等。要全方位、多途径地施加影响，运用丰富多彩的形式来达到教育目的。
②提高认识、制订目标阶段（主要是高一第二学期阶段）
这一阶段的职业指导以让学生了解各种职业所要求具备的综合素质，提高思想认识，制订人生目标为目的。主要包括社会公德、职业道德、职业行为、职业能力以及从事职业所需要的知识结构等学习。着重进行学生综合素质培养如演讲才能、人际沟通、时间管理、压力管理、情绪管理等方面的学习和训练。同时，帮助学生设计职业生涯和人生走向，为每个学生建立个人职业生涯档案。职业生涯设计的内容主要包括个人理想、总目标、年度学期目标，还应包括专业课程目标、基础课程目标、专业技能目标、特长目标、综合素质目标等，同时要积极指导学生制订实现这些目标的可行性措施、步骤和方案。
③巩固信念、提高能力阶段（主要是高二第一学期阶段）
随着专业课程教学的全面铺开和不断深入，职业指导的着眼点放在巩固职业信念、建立职业理想、钻研专业技能、强化职业素质、争当专业能手上面。主要加强职业能力训练，提高自身素质，包括掌握专业(技术岗位)知识的应知内容和技艺应会能力、语言和文字表达能力、思考和分析问题的能力、独立生活和社交的能力，养成良好的道德修养、严谨务实的工作作风和甘于奉献的精神，培养职业能力，提高参与社会竞争的能力。同时，还要加强心理指导和心理素质的锻炼，增强学生经历失败挫折、艰苦生活、心灵打击等刺激进而实现自我控制与心理平衡的能力。
④创业教育，砺练素质阶段（主要是高二第二学期）
职业指导的着眼点放在激发创业意识，鼓励积极创业，初步与社会接轨，通过实践励练职业素养上面。主要是进行创业准备、创业技能、创业实务等方面的学习和实践。同时开展职业形象与礼仪、创新意识的培养等。职业学校学生具有一定的专业技能，又具有初生牛犊不怕虎的冲劲，只要掌握了创业的基本知识，通过创业，实现就业并实现个人价值是可行的。首先要帮助学生分析自身的条件，了解自己是否具有创业意向，明确自己的创业目标，分析自己的职业心理特征；其次是创业项目的选定；最后是创业条件的准备和实施。
⑤走向职场，实践运用阶段（主要是高三阶段）
随着中等职业教育改革的不断深入，不少中等职业学校在进行“2＋1” 模式的尝试。学生在职场实习实践的时间越来越长，由一学期开始延长至一学年。这一阶段是让学生走出校门，到企业一线进行生产实习和科研训练，培养学生的创新能力和利用已学知识解决实际问题的技能。学校与企业的结合越紧密，学生与一线工人的接触越贴切，学生的社会适应性和实践运用能力就会越强。在实践过程中加强对学生的职业道德、艰苦奋斗、择业技巧、爱岗敬业、角色转换等方面的教育。同时，让学生掌握有关劳动就业方面的政策法规，提高法制观念，提高用法律保护自己的合法劳动权利的能力。要制定好实习计划，合理安排学生实习，促进学生职业能力的全面提高，引导学生正确认识专业与岗位，认识竞争，学会融入社会，学会与人相处，转换个人角色，以职业人的心态去面向择业。
（3）全程化职业指导教材编写
学生职业指导全程化教材主要包括主教材、辅导读物、多媒体课件、电子教案、视频材料等。内容根据我校各年级各专业学生的特点，既包括各专业学生都应该了解的职业人的基本素养，也包括后阶段各专业在具体岗位上各自需要掌握的专业素养，分为服装设计专业、表演专业、营销专业、装潢专业、会展专业等专业的职业指导内容。在编写过程中应注意以下几点：
①有主有辅，主辅分明。
主、辅教材密不可分的配合，能使学生置身于更为主动和完善的教学环境之中，从而缩短教与学的客观距离。中职学生职业指导二体化教材并不是大杂烩，应当有主有次，以一本优秀纸质教材为主，配以辅导教材、课外读物、视频教材、习题库等。
②源于实践，用于实践。
学生职业指导全程化教材的内容应来源于国内外相关资料、日常职业指导、企业调研、学生求职经历等等。通过对这些实践经验的总结来指导学生顺利就业、择业与创业。全程化教材要具备实用性。比如，主教材应便于学生阅读，电子教案应便于教师授课和学生复习，视频教材应便于学生模仿。只有这样，才能更好地有助于实现职业指导的功能，达到教材开发的目的。
③内容丰富，形式多样
全程化职业指导教材内容上要丰富多彩，不仅要涉及职业生涯规划、求职技巧、就业政策等一般内容，也要包含人际交往、口才、礼仪、职业道德、工作方法、管理技能等相关内容形式要多样化，既有主教材、辅导教材、案例库等纸质资料，也要有配套的电子教案、多媒体课件及视频资料等多媒体资料，还需有相应的网站支撑。全程化教材必须与读者产生互动，可以以日常生活为出发点，在教材中加人一些让学生思考和实践的小栏目，例如“试一试” 、“考一考”、“做一做”等，从而创造更多的自主探索和创新的好机会。
④不断更新，创新求变
由于市场和企业的需求是在不断变化的，同时还会有更多更好的经验总结、方法技工、案例和学习内容，只有经过实践中的不断总结、不断调整、不断改革、不断创新，才能使教材常用常新，符合市场和企业的需求。
五、课题研究的步骤及人员分工
（一）研究步骤：
第一阶段：（2009年5月——6月）学习动员、安排计划阶段
1、成立课题组。
2、收集有关资料（阅读理论文章、转变观念、确立研究领域）。
3、开展学生职业素养现状、企业所需职业素养的调查
4、订操作计划、上报课题方案。
第二阶段：（2009年9月—2010年6月）实施阶段
1、严格按计划方案操作。
2、做好阶段性小结及经验交流汇报。
3、收集过程材料。
第三阶段：（2010年5月——2010年9月）总结、汇报阶段
1、整理材料。
2、写结题报告。
3、成果展示。
（二）人员分工：
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